Diventare insegnante di lingua spagnola (ELE)

Metodologia didattica e analisi dei materiali didattici
Docente: Natalia Polito

Contenuti

• Panoramica storica dei problemi metodologici e teorici dell'insegnamento delle seconde lingue
• Analisi dei contributi e delle sfide dei diversi metodi. Approfondimento delle caratteristiche del task-based approach

Obiettivi

• Acquisire nozioni di base sulla storia recente della didattica delle lingue: metodo comunicativo e task-based approach
• Analizzare, selezionare e progettare materiali didattici adatti a diversi gruppi di studenti

Materiale obbligatorio

• Juan Lázaro, Olga: La enseñanza mediante tareas, in Manuel Ramiro Valderrama (aut.), A cien años del 98 lengua española, literatura y traducción: actas del XXXIII Congreso Internacional de la Asociación Europea de Profesores de Español, 1999, pp. 295-310. https://cvc.cervantes.es/ensen...
• Fernández Martín, Patricia, L'influenza delle teorie psicolinguistiche nella didattica delle lingue straniere: riflessioni sull'insegnamento dell'español L2, in Marcoele. Rivista di didattica dell'español come lingua straniera, n. 8, 2009

Livelli e contenuti nell'insegnamento dello spagnolo come lingua straniera
Docente: Verónica Hopp

Contenuti

• Definizione del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Approccio adottato dal Quadro comune europeo di riferimento per le lingue
• Livelli comuni di riferimento del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue e suoi parametri di riferimento: contesto d'uso, argomenti di conversazione, compiti e scopi comunicativi, attività comunicative, processi comunicativi, testi, competenze
• Definizione del Piano Curricolare dell'Istituto Cervantes e dei suoi livelli di riferimento. Componenti e inventari che organizzano i livelli del Piano Curricolare dell'Instituto Cervantes

Obiettivi

• Acquisire nozioni di base su cosa sia il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, i suoi livelli di riferimento comuni e i suoi parametri per definire gli obiettivi, selezionare i contenuti e prendere decisioni metodologiche
• Acquisire nozioni di base su cosa sia il Piano Curricolare dell'Instituto Cervantes, i suoi componenti e inventari e la sua organizzazione del materiale per livelli
• Identificare, analizzare e definire i componenti e gli inventari che costituiscono un livello di riferimento del Piano di studi dell'Instituto Cervantes sulla base della bibliografia fornita
• Identificare, analizzare e definire le tipologie di attività e le competenze coinvolte in conformità con il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue
• Identificare, analizzare e definire il livello di riferimento in una seconda lingua di un individuo secondo il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue

Materiale obbligatorio

• Hopp, V. (n.d.) Dossier modulo II
• Consiglio d'Europa (2001) Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione. Madrid: MECD. Anaya. Disponibile all'indirizzo: https://cvc.cervantes.es/ensen...
• Istituto Cervantes (2006) Piano curricolare dell'Istituto Cervantes. Livelli di riferimento per lo spagnolo. Madrid: Instituto Cervantes Biblioteca nueva. Disponibile all'indirizzo: https://cvc.cervantes.es/ENSEN...

Attività linguistiche comunicative I - Sviluppo della comprensione scritta, dell'espressione e dell'interazione scritta e delle strategie di apprendimento
Docente: Verónica Hopp

Contenuti

• Concetto di "attività linguistiche comunicative" Differenza con i concetti di "competenze comunicative" o "abilità comunicative". Classificazioni tradizionali e Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Lo sviluppo della competenza comunicativa e delle abilità integrate
• Comprensione scritta, produzione e interazione. Difficoltà specifiche per ogni attività linguistica comunicativa. Esempi di attività e analisi dei materiali

Obiettivi

• Riconoscere i processi di comprensione e produzione scritta e le loro specificità
• Analizzare le proposte per la pratica delle attività linguistiche comunicative in base al quadro teorico fornito

Materiale obbligatorio
Selezione di letture tratte dai seguenti articoli:

• Acquaroni Muñoz R. (2004) La comprensión lectora. In: Sánchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo Vademécum per la formazione dei professori. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Sgel, Madrid
• Cassany, D. (2004) La expresión escrita. In: Sánchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo Vademécum per la formazione dei docenti. Ense
• LLopis GarcÍa, R. (2008) La comprensione della lettura, il grande incompreso! In: Foro de profesores de E/LE no 4: pp. 1-9. Disponibile all'indirizzo: https://dialnet.unirioja.es/de...

Attività linguistiche comunicative II - Sviluppo della comprensione orale, dell'espressione orale e delle strategie di interazione e apprendimento
Docente: Natalia Polito

Contenuti

• Comprensione orale, espressione orale e interazione
• Esempi di attività e analisi dei materiali
• Modalità di comunicazione e integrazione delle competenze nei compiti comunicativi

Obiettivi

• Essere consapevoli delle strategie che gli studenti devono sviluppare per comprendere i messaggi orali ed esprimersi oralmente
• Acquisire strumenti per analizzare, valutare e creare attività di espressione e interazione orale

Materiale obbligatorio

• Barolo, Marta, El desarrollo de la expresión oral en el aula de E/LE, in Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas, Nº. 11, 2012.
• Martín Peris, Ernesto, La didattica della comprensione auditiva, in marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, núm. 5, luglio-dicembre, 2007, pp. 1-18

Sviluppo delle competenze grammaticali e lessicali in ELE
Docente: Verónica Hopp

Contenuti

• Che cos'è la grammatica? Chiarimenti terminologici: grammatica descrittiva, grammatica normativa, grammatica comparativa, grammatica pedagogica. Il ruolo della grammatica nell'approccio comunicativo e nell'approccio per compiti. Attenzione al significato e alla forma. Grammatica implicita ed esplicita. Approccio deduttivo e approccio induttivo di scoperta guidata. Il trattamento dell'errore
• Definizione di lessico e delle diverse tipologie secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Nozioni generali e specifiche di lessico secondo l'inventario del Piano Curricolare dell'Istituto Cervantes
• Vocabolario e apprendimento. Criteri di selezione del lessico da insegnare. Modi e strumenti di insegnamento del lessico. Fasi del lavoro lessicale: presentazione, lavoro immediato e revisione costante. Livelli di conoscenza di un'unità lessicale. Modalità di apprendimento del lessico. Idee per l'apprendimento e la pratica del lessico
• Analisi di attività tratte da diversi manuali ELE. Esempi di produzioni di studenti ELE. Proposte di attività basate su materiali autentici

Obiettivi

• Comprendere il ruolo della grammatica e del lessico negli attuali approcci all'insegnamento dell'ELE
• Analizzare, dal punto di vista dell'insegnamento e dell'apprendimento, alcuni aspetti della grammatica e del lessico spagnolo che presentano difficoltà per gli studenti di spagnolo
• Riflettere sul trattamento degli errori in classe ELE
• Creare una sequenza di attività per l'ELE basate su materiali autentici che tengano conto dello sviluppo delle competenze grammaticali e/o lessicali

Materiale obbligatorio

• Alonso, E. (2012) Soy profesor/a. Imparare a insegnare. Edelsa, Madrid. Capitoli 8 e 9

Il ruolo dell'insegnante: strategie, dinamiche di lavoro e pinificazione
Docente: Verónica Hopp

Contenuti

• Ruolo dell'insegnante
• Dinamiche (classe aperta/plenaria, individuale, a coppie, a coppie intercambiabili, a gruppi)
• Tipi di attività: controllate, semi-controllate, libere; attività del primo giorno o rompighiaccio
• Pianificazione

Obiettivi

• Essere consapevoli di tutti gli elementi da prendere in considerazione prima di pianificare una classe: numero di studenti, rapporto tra di loro, tipo di studenti (timidi, estroversi), obiettivo che vogliamo raggiungere, durata della classe, ecc.
• Riflettere sull'importanza di pensare alle dinamiche (classe aperta, individuale, a coppie, a gruppi, ecc.) in base all'obiettivo e ai contenuti, in modo da non rendere la lezione monotona

Materiale obbligatorio

• Mora Sánchez, M.A.: El papel del profesor en la autonomía del aprendizaje del alumno de español como lengua extranjera, in Asele, Actas V (1994)
• Qué haces el primer día de clases? in Blog del Dipartimento di formazione dei professori di spagnolo/LE di IH Barcelona
• VV.AA: Los rompehielos en la clase ELE
• Pianificazione della classe, CVC
• Come pianificare una classe ELE: orari, in Con Movimiento

Progetto finale
Docenti: Natalia Polito e Verónica Hopp

Contenuti
Questo modulo prevede lo sviluppo di un progetto personale per ampliare un lavoro precedentemente svolto dallo studente.

Obiettivi
Selezionare e organizzare le attività di insegnamento e apprendimento secondo i principi metodologici studiati nel corso.

Corso asincrono con due incontri sincroni di frequenza facoltativa che saranno registrati e pubblicati. Ogni modulo è composto da tre sezioni: imparare, riflettere e praticare. La sezione imparare include presentazioni audiovisive degli insegnanti, materiali di lettura e risorse aggiuntive per ampliare i contenuti teorico-metodologici. La sezione riflettere prevede attività interattive e di dibattito.Nella sezione praticare si mette in pratica quanto appreso in attività individuali e di gruppo, e i partecipanti analizzano materiali in diversi formati, adattano o producono attività per diversi contesti di insegnamento, ecc. Si cerca di fare in modo che gli studenti imparino "facendo" e acquisiscano gli strumenti di base per diventare insegnanti principianti di ELE.

Sarà effettuata una valutazione continua durante il corso e si presterà attenzione in particolare ai forum di discussione su aspetti teorico -pratici, la realizzazione delle attività proposte per ciascun modulo, l'elaborazione di un lavoro finale che integri i contenuti assimilati durante il corso.

• Organizzazione del corso: Fondazione Ortega y Gasset - Argentina
• Inés María Viñuales, Direttrice Fondazione Ortega y Gasset - Argentina, Coordinatrice del corso
• Veronica Hopp, specialista in didattica ELE e progettazione di materiali didattici
• Natalia Polito, specialista in didattica ELE e progettazione di materiali didattici
• Flavia Puppo, specialista in didattica ELE e autrice di materiali didattici

Il corso si terrà sulla piattaforma Moodle in modalità asincrona con 2 lezioni sincrone facoltative a luglio.

I partecipanti devono disporre di:

• apparecchiature con connessione Internet, microfono e altoparlanti/cuffie
• applicazioni: elaboratore di testi (Word o altro), PDF- Reader, Winrar (o equivalente) e player multimediale
• indirizzo di posta elettronica valido

Per una maggiore fruizione, si consiglia di accedere al corso da computer, non da dispositivi mobili.
Per i paesi con restrizioni di accesso ad alcune applicazioni web, si consiglia di utilizzare Hotshield, http://www.hotspotshield.com/
È richiesta la conoscenza e la gestione degli strumenti informatici di base (livello utente).